基于深度学习的混合式教学设计与实践

基于深度学习的混合式教学设计与实践——以中职《计算机应用基础》为例Hybrid Teaching Design and Practice Based on Deep Learning—Taking “Computer Application Foundation” of Secondary Vocational School as an Example DOI: 10.12677/VE.2020.92013, PDF, HTML,XML, 被引量作者: 张艳平, 郑金菊：浙江师范大学，浙江金华；张艳梓：大华会计事务所，北京；方峥：浙江旅游职业学院，浙江金华关键词: 深度学习；混合式教学；教学设计；任务驱动法；Deep Learning； Mixed Teaching； Teaching Design； Task Driven Method 摘要: 在重视职业教育现代化的背景下，利用信息技术辅助教学，实现学生深度学习是时代的潮流，但大量事实和调查表明，目前中职学校的教师大多采用讲授法灌输知识，学生被动接受知识，完全忽视了学生深度学习。为了实现学生深度学习的目标，选取云班课作为教学平台，提出基于深度学习的混合式教学设计，并应用到中职《计算机应用基础》中去，根据云班课的经验值的总值超过原设定总值的人数和学生的成绩对比，证明了开展混合教学可以实现学生深度学习的目标。 Abstract: Under the background of paying attention to the modernization of vocational education, it was the trend of the times to use information technology to assist teaching and realize students’ in-depth learning. However, a large number of facts and investigations show that at present, teachers in secondary vocational schools mostly use the teaching method to instill knowledge; students passively accept knowledge and completely ignore students’ in-depth learning. In order to achieve the goal of students’ deep learning, cloud class had selected as the teaching medium, and a hybrid teaching design had based on deep learning had was proposed, which had was ap-plied to the computer application foundation of secondary vocational school. According to the comparison between the number of students whose total experience value of cloud class ex-ceeds the original set value and the performance of students, it had was proved that the goal of students’ deep learning can be achieved by developing hybrid teaching. 文章引用：张艳平, 张艳梓, 郑金菊, 方峥. 基于深度学习的混合式教学设计与实践——以中职《计算机应用基础》为例[J]. 职业教育发展, 2020, 9(2): 83-88. https://doi.org/10.12677/VE.2020.92013

1. 引言

1.1. 深度学习的内涵

在国外，Marton等人通过对学习过程进行研究时，发现存在两种学习方式，分别是“深度学习”和“浅层学习”，由此Marton等人首先定义了深度学习 [1]。在国内，黎加厚教授首先定义了深度学习，他提出深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习 [2]。当前普遍认为，深度学习是一种学生能有意义的对新知进行深度加工，能用原有的知识结构去同化或顺应新知，并能用新知去完成学习任务、解决实际问题的学习方式。

1.2. 混合式教学的内涵

在教育现代化的大背景下，混合式教学已被广泛关注。何克抗教授对混合式教学的深入分析后提出：“混合式教学”就是把传统学习方式的优势和e-Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性 [3]。

混合式教学是传统面对面教学和网络教学相结合的教学方式，混合是其核心，“混合”不仅包括多种学习理论、学习环境、学习资源、学习活动和学习方式的混合，也包括线上线下、课上课下和正式学习非正式学习等等的混合。混合不是盲目混合，要一切从为了学生更好的发展的角度出发。

1.3. 深度学习和混合式教学的关系

实现学生深度学习是混合式教学最终目标之一，混合式教学是实现学生深度学习的途径之一，混合式教学强调学生的主导作用，可以提高学生的自主学习能力和激起学习的兴趣，在一定程度上，实现了学生深度学习。混合式教学有师生互动交流便捷、学习资源类型丰富和学习活动多样化的优势，能够支持学生深度学习 [4]。因此，通过开展混合式教学，来实现学生深度学习是可行。

2. 基于深度学习的混合式教学设计

本研究在分析相关文献的基础上，借鉴了美国学者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的深度学习路线(Deeper Learning Cycle, DELC)模型，选取云班课作为教学平台，在实现学生深度学习的目标指引下，构建了基于深度学习的混合式教学设计框架 [5]，见图1。

Figure 1. Hybrid teaching design framework based on deep learning

图1. 基于深度学习的混合式教学设计框架

2.1. 前端分析，准备深层学习

前端分析是教学设计的出发点，要先进行前端分析，对这门课程和学生的基本情况进行了解，以确定那些学习内容适合在课下学习，那些学习内容适合在课上学习；以确定如何设计才能满足学生学习的需求，实现学生深度学习的目标。前端分析由学习者分析、教学内容分析、教学目标分析、教学环境分析四部分组成。在学习者分析阶段，要了解教学对象的学习需求、初始能力、一般特征与深度学习现状，对学生的学习初始能力进行分析有助于设计出合适的教学目标，对学生的深度学习现状、学习需求和一般特征进行分析能为教学目标的分析、教学内容的分析、教学活动的设计提供参考依据，设计出更加适合学生基础和特征的混合式教学，从而指导混合式教学能够顺利开展。教学目标是指导教师开展混合式教学的直接依据，是混合式教学预期的教学效果。为了实现学生深度学习，以各知识点在专业体系中的重要程度、难易程度和是否需要上机操作为标准，将课程内容分为学生课下学习内容和课上学习内容。为了营造出学生深度学习的环境，在传统教学环境的基础上，教师借助云班课创建网上虚拟班课，推送多种类型的教学资源和开展多样化的活动来支持学生深度学习。

2.2. 教学过程设计，进行深度学习

混合式教学过程设计包括课前自主学习、课上任务深化、课后巩固应用三个阶段。课前自主学习阶段，学生通过自主探究和小组合作的学习方式完成浅层知识的建构；课上任务深化阶段，教师采用任务驱动法布置，学习任务，学生通过完成学习任务来实现知识的深度学习；课后巩固应用阶段，教师在云班课上布置课后测试题，学生通过完成课后测验来实现知识的应用。下面从教师角度出发来具体介绍教学过程：

2.2.1. 课前自主学习

该阶段可以分为3个环节：1) 教学资源的制作与上传，在制作教学资源时，需要考虑各类教学资源的格式和大小，还要考虑到各类教学资源在手机上呈现的视觉效果；2) 在线解答，学生自主学习后，会产生疑惑，学生可以通过利用云班课的“私聊”和“答疑/讨论”功能在线询问老师，教师在线解答学生的疑惑；3) 二次备课，教师将较多同学都存在疑惑的知识点进行记录，并将这些疑惑点结合重点设计出一个学习任务供学生课上完成。

2.2.2. 课上任务深化

该阶段可以分为6个环节：1) 发起在线签到，教师利用云班课上的签到功能来了解学生的考勤状态；2) 随机提问，教师利用云班课的“随机选人”功能，对学生随机提问，提问内容是老师让学生课前预习的知识，教师对回答问题好的学生给与经验值奖励，来鼓励学生提前预习；3) 创设情境，教师可以通过播放视频或呈现图片的方式，来创设情境，激发学生学习的兴趣；4) 确定任务，教师给学生布置课上任务，并利用教师端给学生发送任务清单，让学生明确学习任务；5) 组织学生自主探究、协作学习，教师在云班课上发送微视频、网站

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